Education 教育学科

独自のカリキュラムと関係性を重視した指導で感性と専門性を育む

「人は人の中で育つ」。教育学科では、理論と実践を融合させた独自のカリキュラムとシラバスに基づき、学生間や教員、学校・現場や地域との関係性を重視した指導をしています。人間形成に重要な4年間にさまざまな考え方や価値観に触れる機会を用意し、教育現場に普遍的に求められる「感性と専門性に長けた教師」を育てます。

学びのキーワード

教育の佛大
4つの領域
感性＋専門性
ディスカッション
ICT活用
格差問題
教員採用試験対策
授業づくり
地域社会との連携

過去10年間の卒業生の教員採用実績は1,100名以上。小学校・中学校・高等学校・幼稚園・特別支援学校の教諭など、毎年多くの卒業生を教育現場に送り出しています。
なりたい教員像に応じて「初等教育」「中等教育」「特別支援教育」「教育学」の4つの領域から学べます。
学生間や教員、学校・現場や地域との関係性を重視した指導。さまざまな考え方や価値観に触れる機会を用意し、教育現場に普遍的に求められる「感性と専門性に長けた教師」を育てます。
- # 心理学
- # 社会福祉
- # 多様性
学びたいと思える授業づくりや教育現場の現状、いじめ、多様性、ICT活用など、幅広いテーマでディスカッションする機会を多く設けています。
- # コミュニケーション能力
- # 考察力
- # 傾聴力
映像を使った教材、タブレット端末の活用、インターネットを使った授業など、ICTを取り入れた授業が増えています。取り入れることを目的とせず、どう活用するか見極めることが重要です。
- # 情報リテラシー
- # AI活用
教育の現場では、経済的・地域的な理由で機会格差、学力格差が問題になっています。誰ひとり取り残さないために何ができるかを、総合大学として総合的な考え方を養います。
- # 教育格差
教員養成パワーアップ講座、教員採用試験セミナーなど各自治体の傾向に対応する対策で目標実現をサポート。
主体性が重視される社会では、子どもの頃から主体性を身につける教育も重要です。子どもを深く理解し、いかに主体性を育む授業をするかが問われています。
学校だけでは教育は完結できません。家庭・自治体・地域が連携し、子どもをサポートする必要があります。子どもたちを取り巻く環境や制度の理解も重要です。
- # 学童
- # 教育政策
- # 共働き

ONE MORE TOPICS

ハワイ大学教員・学生との交流を通じて日本の教育を改めて見つめる

教育学部では、ハワイ大学マノア校（教育学部）との協定に基づき、毎年2月にハワイ大学マノア校（教育学部）や附属・近隣の小中学校を訪問して交流を行う「国際理解教育演習」（ハワイ研修）という授業があります。さらに6月には、ハワイ大学の教員及び学生が佛教大学に来学され、大学やこども園、そして近隣の小中学校などを訪問し、授業参観や学生、子どもたちとの交流を行っています。音楽や理科の指導法の授業では佛大とハワイ大学の学生が一緒に指導を考えたり、小中学校の訪問では、ハワイ大学からの授業に関する質問に、学生が英語を用いて一生懸命に伝えたりする場面も見られました。こうした交流は、日本の教育の特徴や良さを改めて見つめ直す機会となっています。

内定者INTERVIEW

子どもの成長を支える喜びと、仲間と磨いた授業づくりの力

兵庫県・市立尼崎高校出身
内定先	京都市教育委員会小学校
研究テーマ	交流及び共同学習を支える連携の在り方 ―教員と支援員の視点から―

インタビューを読む

教育学科を選んだ理由は、子どもと関わることが好きで、成長を間近で支えられる教師になりたいと考えたからです。
学びの中で最も楽しさを感じたのは、同じ夢を持つ仲間の考えに触れ、自分の視野が広がる瞬間でした。模擬授業では児童にとって楽しい活動を考える難しさもありましたが、仲間と意見を出し合い改善を重ねることで、授業づくりの面白さを実感しました。また、3年生の秋学期に行った教育実習は大きな成長の機会となりました。思い描いていた反応と違う場面に戸惑うこともありましたが、毎日新しいことに挑戦し、適切な指導方法を試行錯誤。改善を続けることで少しずつ自信が持てるようになり、教師として成長し続ける姿勢の重要性を理解できたと感じます。学外でも小学校でのボランティアやスイミングスクールでのアルバイトを通して、子どもとの関わり方を積極的に学びました。

卒業後は念願だった教員としてのスタートラインに立ちます。教育者としての自覚をもち、常に学び続ける姿勢を忘れずに、子ども全員が勉強を好きになれる授業づくりを実践していきたいです。

卒業研究テーマ例

小学校における運動会の意義と課題の検討―コロナ禍前後の取り組みの比較を通して―
名探偵コナンの科学トリックを小学校理科に導入する授業の実現可能性の検討　学習意欲の向上を目指して
子どもの読書への興味関心を育む学級文庫の選書のあり方
海外の教育に学ぶ日本教育の課題と展望　教育の国際潮流を踏まえて
「書く力」の育成に向けた授業デザインの研究―構成主義的学習論に基づくスキーマ変容の視点から―
これから求められる日本の伝統音楽教育―Z世代の子どもたちと音楽の関わり方に焦点を当てて―
算数科における空間認識に着目した教材研究
教育現場におけるICT活用の目的と実態
道徳教育の変遷に見る令和期の道徳教育の課題と展望
特別支援学校と関係機関の連携に関する実態と課題―アンケート及びインタビュー調査を通して―

取得可能な教員免許状・資格

教員免許状

幼稚園1種^※
小学校1種
社会／中学校1種
数学／中学校1種・高校1種
特別支援学校1種

資格

図書館司書
学校図書館司書教諭
学校司書
博物館学芸員
社会教育主事（任用資格）
レクリエーション・インストラクター
レクリエーション・コーディネーター（教育コース）　など

教育学部「初等教育」副免取得プログラムを履修することにより取得可能です。

年間の履修登録単位数に上限があるため、取得できる教員免許状・資格の数には制限があります。
教員免許状・資格の取得にあたっては、所定科目の履修が必要です。
併設されている通信教育課程を併修することにより、中学校1種（英語）などの他学科指定の教員免許状も取得可能です。

キャリアイメージ・進路実績

教師になりたい、教育現場・地域を支える活動をしたい、教育現場の課題を解決したい。
なりたい教員・将来像に応じて「教育の佛大」が感性と専門性に長けた存在へ後押します。

教員：幼／小／中／高／特別支援
公務員
社会教育主事　など

過去3年間の主な就職先

教育学科での学びを
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